Se trata de un grupo de 28 alumnos de 11 años donde el 54% son chicas. La gran mayoría del grupo afirma sentirse bien en clase y tener bastantes amigos, si bien la mitad de la clase también afirma que existen conflictos entre compañeros, aunque no afectan a la hora de estudiar ya que manifiestan que es fácil estudiar y trabajar en el aula.
Encontramos 5 alumnos (12, 19, 1, otro sin número y el 4) que son considerados por los demás como amables, respetuosos y que ayudan al resto (9, 9, 6, 5 y 4 votos respectivamente).
Nos encontramos también con una alumna, la nº 24, considerada por 20 testigos como en riesgo de bullying, el alumno 8 por 2 testigos, y la alumna 10 por 1. De ellos, la primera y la última tienen autoinforme. El informe se centra en la alumna 24.
Existe una diferencia más o menos considerable entre lo que opinan los testigos y la presunta víctima, ya que de los 20 testigos la mitad o menos piensan que le pegan o maltratan físicamente, le insultan o intimidan o le molestan por internet y móvil, mientras que la alumna 24 manifiesta que esto sucede "muchas veces" en todos los casos.
Del mismo modo, ella se siente desplazada del grupo al considerarse sin amigos, llevar mal la situación en la que se encuentra y llevar varios meses viviéndolo, si bien dice haberlo hablado "algo" con su familia y llevarse bien con su compañero de mesa (de hecho, con 2), además de NO sentirse indefensa. Los testigos afirman verla rechazada por el resto de compañeros de la clase.
Al tratarse de una víctima activa, responde ante la situación de acoso con agresividad, impulsivamente, lo que junto a su falta de habilidades sociales, hace que quede aún más aislada.
Partimos de un centro de educación infantil y primaria de linea dos situado en una zona de ámbito semiurbano,con una población joven de nivel socioeducativo y económico medio. Las familias suelen ser bastante cooperadoras con el centro y con las actividades propuestas, siendo bastantes familias las que forman parte del AMPA del centro.
En dicho centro se establecen ciertas medidas de adjudicación del tutor a un determinado grupo de alumnos en función de las características de los mismos y teniendo en cuenta el perfil del profesor ( que no sea interino para favorecer la continuidad, no sea especialista para que pase más horas con ellos,...) y se le otorga al tutor el papel de mediador en la resolución de conflictos y ser parte activa en el plan de convivencia.
Protocolo de actuación:
- Ante una situación de conflicto, el tutor decide adoptar las medidas en función de la gravedad informando al equipo directivo y al equipo de convivencia.
- Se cita a los alumnos agresores y a la víctima para recabar información.
- Se analiza la situación y las medidas a adoptar de acuerdo al Reglamente de régimen interno.
Ámbito de acción:
- medidas ante la víctima: vigilancia especifica del acosador, alumno -tutor que la acompañe en los momentos de recreo y cambio de aula,
- medidas ante los agresores: realizar tareas socioeducativas de ayuda a los demás y al plan de convivencia, fomento de la empatía a través de diferentes actividades, sanciones ante actividades complementarias
-medidas ante el grupo clase de referencia: juegos de role playing, desarrollar estrategias de habilidades sociales, debates
- registro de las medidas adoptadas por parte de todos los implicados.
Actuación en el aula:
Me voy a centrar en el grupo aula a través de la metodología Aprendizaje basado en problemas. El ABP tiene las siguientes características:
1.- Necesidad de que los alumnos trabajen en equipo y de forma cooperativa para resolver el problema de aprendizaje planteado, y que además puedan aprender utilizando el juego como uno de los recursos de acción indispensables para lograr los objetivos.
2.- Para ello el profesor plantea una serie de dilemas o retos que funcionan como hilos conductores de la actividad educativa.
3.- Esta manera de enfocar los aprendizajes favorece la compresión en los alumnos puesto que para resolver el problema deben trabajar el tema en cuestión y descubrir sus claves.
4.- Después de completar un proyecto, los estudiantes comprenden lo trabajado y son más capaces de aplicarlo en nuevas situaciones a las que deban enfrentarse. Además los alumnos aprenden a asumir responsabilidades, mejorar su autoconfianza, a comunicar ideas y a ser innovadores y creativos.
5.- Por otro lado el docente tiene la oportunidad de diseñar experiencias de aprendizaje reales que van mucho más allá del currículum establecido y de aprender junto a sus alumnos durante el proceso.
Creo que con esta medida, y teniendo en cuenta que existía una diferencia más o menos notable entre cómo estaba considerada la alumna 24 por el resto del grupo y cómo se autoconsideraba ella misma, podríamos trabajar de manera simultánea varias de las soluciones dadas en el módulo 2, tanto a nivel individual con la alumna como a nivel grupal.
Por un lado, si realizamos grupos diferentes para cada uno de los problemas o retos, la alumna tendrá la oportunidad de interaccionar con todos los miembros de la clase, así como el resto de compañeros, que tendría que cooperar/interaccionar con ella ya que la metodología así lo exige. Obviamente, trataríamos de que siempre hubiera en cada uno de estos grupos uno de esos compañeros considerados como "amables" y "que ayudan a los demás" y bien aceptados por el grupo, que sin duda facilitarían la labor de integración.
Del mismo modo, esta integración retroalimentaría la autoestima de la alumna, que vería cómo sus ideas y aportaciones son tenidas en cuenta dentro del grupo para la resolución de los problemas planteados.
También trabajaríamos la empatía y la asertividad a todos los niveles, ya que dentro del trabajo cooperativo debemos ponernos en la situación del otro a la hora de aceptar o rechazar las soluciones o propuestas que nos da, y respetar unos a otros.
